{"id":688,"date":"2016-01-21T12:57:51","date_gmt":"2016-01-21T11:57:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.cartasjeroglificas.org\/blog\/?p=688"},"modified":"2016-01-21T14:47:56","modified_gmt":"2016-01-21T13:47:56","slug":"el-pragmatismo-de-la-evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cartasjeroglificas.org\/blog\/2016\/01\/21\/el-pragmatismo-de-la-evaluacion\/","title":{"rendered":"El pragmatismo de la evaluaci\u00f3n."},"content":{"rendered":"

\"Exam\"<\/a>Los ex\u00e1menes son un mal log\u00edstico y un medio muy ineficiente para evaluar conocimiento. No lo digo como experto, sino como doliente, ya que\u00a0 me he sometido, como muchos, a cientos de ellos a lo largo de los a\u00f1os.
\nLa forma de evaluar m\u00e1s extendida es la de hacer preguntas sobre el contenido de los temas que se han ense\u00f1ado con el objetivo de verificar si \u00e9stos se han aprendido. Pero la parte descuidada del asunto est\u00e1 relacionada con el qu\u00e9<\/em> y el c\u00f3mo<\/em> se plantean las preguntas y cu\u00e1l es el objeto de la evaluaci\u00f3n. Es decir, no eval\u00faan el binomio ense\u00f1anza-aprendizaje, simplemente se intenta verificar el aprendizaje. Para completar el desprop\u00f3sito se trata de aplicar la misma aproximaci\u00f3n al evaluar conocimientos fundamentales (los que permiten adquirir otros conocimientos)\u00a0 que al hacerlo con aqu\u00e9llos que se basan en la asociaci\u00f3n de ideas e interpretaci\u00f3n; lo que lleva a que se pregunte de la misma forma cuando se quieren evaluar conocimientos matem\u00e1ticos o de f\u00edsica cl\u00e1sica que en el caso de la historia o la sociolog\u00eda.<\/p>\n

Tambi\u00e9n resulta perturbador que al estar planteados como fines y no como medios, los\u00a0 estudiantes terminen equiparando estudiar con superar\u00a0 ex\u00e1menes, desvirtuando as\u00ed el proceso de aprender. En conclusi\u00f3n, al intentar evaluar aprendizaje las pruebas terminan simplemente verificando el recuerdo, especialmente el de corto plazo.<\/p>\n

Siempre he pensado que los ex\u00e1menes son como son por la propia naturaleza masificada de los sistemas educativos, que adem\u00e1s de ense\u00f1ar de forma est\u00e1ndar – independientemente de las particularidades de aprendizaje de las personas – tambi\u00e9n eval\u00faan de forma est\u00e1ndar como si la demostraci\u00f3n de conocimiento fuese tambi\u00e9n una cuesti\u00f3n homog\u00e9nea en todos los seres humanos. Es una hip\u00f3tesis perversa que fuerza en el experimento sus resultados: Si digo que aprender historia es repetir fechas y las pregunto y me las responden, confirmo mi hip\u00f3tesis, pero nada m\u00e1s lejos de aprender historia que memorizar fechas.<\/p>\n

En la Edad Media, la demostraci\u00f3n del aprovechamiento que de un maestro carpintero hac\u00eda un aprendiz era hacer una silla por si mismo y mucho del m\u00e9rito que luego tendr\u00eda como aut\u00f3nomo se lo dar\u00eda precisamente qui\u00e9n hab\u00eda sido su maestro. Obviamente es una aproximaci\u00f3n que no escala en la sociedad actual, pero lo que no cambia es la responsabilidad del maestro en evaluar con correcci\u00f3n y con sentido de utilidad. Se podr\u00eda comenzar por jubilar los cuestionarios decimon\u00f3nicos y optar por ex\u00e1menes de conocimiento aplicado, de presentaci\u00f3n oral y de aplicaci\u00f3n continuada. Tambi\u00e9n por separar la forma de evaluar los conocimientos b\u00e1sicos imprescindibles (m\u00e1s objetivos) de las \u00e1reas avanzadas (mas creativos).<\/p>\n

No se trata de claudicar en la verificaci\u00f3n el aprendizaje. Si el sistema educativo forma m\u00e9dicos o ingenieros, quiero que sepan d\u00f3nde est\u00e1n los huesos y la segunda ley de la termodin\u00e1mica, pero tambi\u00e9n que sepan usar todo lo que \u00absaben\u00bb para hacer un buen diagn\u00f3stico cl\u00ednico o evitar que un puente no se les caiga.<\/p>\n

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